《孩子國的新約 不可以說：「你不可以玩」》閱讀心得

去年初看到嘉綾老師分享又青老師想針對裴利老師在台灣出版的書籍，以每半年一本的方式計畫讀完13本，一本書以一個月一次的頻率分3次讀書會的時間進行面對面的討論。

每次讀書會前除了有進度規劃，又青老師還會針對這次討論範圍提出一些問題讓參與成員在閱讀後討論前先思考，也歡迎提出其他問題和想法。

去年五月第二次讀書會討論完後不到一週就三級警戒，這本書的最後一部分討論就一直拖到上週二才完成，而我最近看書的狀況很懶散，放假後又從頭看，直到剛剛才終於把這本書看完，覺得驚訝又佩服。

裴利老師在最後一段的故事裡，把所有故事中的角色都串在一起，原來前面有些梗埋在那！

重看幾次有幾個故事的段落跟現實生活可以連結在一起，我覺得有意思的是，孩子很關心雷蒙在高松國的新學校有沒有受到好好的對待，勝過知道他出發去尋找拯救父親的過程，這讓我想，是不是不同的年紀發展、適合聽不同的故事的原理（這點在就我粗淺的認識，好像華德福系統比較強調）。

我讀到最後覺得有意思的是，其實裴利是透過這班的孩子互動和討論來逐漸釐清規定的意義和價值，也會很想知道這批孩子長大後是不是在人際上有不同於其他沒接觸過規定的人的表現。

我很喜歡她在幼兒園生活的各個面向發現人際互動上公共、私密的場域的界線和調整的可能性，這點是我以前比較少注意到的。也很喜歡她指出團體中的「老大」或「老闆」的關鍵，不過也覺得蠻有趣的，印象中西方文化比較強調個人的獨立和自主性、領袖氣質等，從眾、中庸的狀況沒有東方文化那麼重，但實際回歸的日常生活的細節，有些似乎是人性的展現，倒沒有太多文化上的差異，這點我覺得蠻有趣的。

這真的是一本值得細看的作品，裴利老師用錄音帶錄下幼兒園班上的對話和討論，再騰寫下來，完全就是人類學的參與觀察方法。而她刻意在書寫的排版中穿插現實生活，以及她或班上孩子們編想出來的故事，在閱讀的過程中確實沒法一目瞭然，造成思路上的斷裂和跳躍也是有些困擾，也會讓人思考是不是要分開讀，但裴利老師本身在推廣「故事說演」的引導方法，似乎書中沒有一定比例的故事也不太對，總之閱讀到最後感覺是很巧妙的圓滿，很推薦不論有沒有小孩，都很值得去找來讀讀。

#2022Book5

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《數星星》閱讀心得

我的第一本紐伯瑞。

會讀這本書是因為貓頭鷹親子教育協會的青少年小說讀書會「從小說看信仰」這個主題，淑瓊老師說這是個命題作文，起因是有協會的志工想要多了解宗教信仰這樣的主題，老師是這麼說明這個主題：

「從信仰與歷史的角度出發，挑選適合的小說，輔以繪本、漫畫等閱讀素材，嘗試探討信仰差異帶來人與人之間的衝突，引導讀者從不同角度看待信仰與歷史議題。」

主要的小說是《數星星》（東方）和《牡羊人的孫女》（小天下），輔助閱讀的是《耶路撒冷小日子》（臉譜）、《天堂之星》（東方），繪本有《請不要忘記那些孩子》、《好一個餿主意》、《滅火要趁早》、《多少地才夠》、《一閃一閃小銀魚》等。

這本小說是戰爭主題小說的經典，作者考證了許多細節，據聞是許多當年人物和事件的小縮影，當年的丹麥以及生活在其中的猶太人和處境，被納粹追殺逃難的細節，以及有志之士奮勇起身協助猶太人，令人心驚膽跳的過程，描述的相當精彩。

主角是個10歲的女孩安瑪麗，她的鄰居兼摯友愛蓮是猶太人，在猶太人被迫必須大舉逃離之前，小說中有段逸事，是安瑪麗的爸爸跟她說的故事：丹麥國王每天都會獨自一人騎著馬在首都巡視，初來此地的德國士兵有眼不識泰山，不知此人是誰，問了路邊的男孩，得知國王竟敢在沒有貼身保鑣的情況下獨自出巡很驚訝，男孩驕傲的說：「所有丹麥人都是國王的保鑣！」每個丹麥人都會願意為了保護國王而犧牲性命，如果有必要安瑪莉的爸爸肯定的說自己、太太也都會挺身而出。（第27頁）

因此當猶太人被迫害時，她想起父親幾年前告訴她的話，肯定的說：「我想全丹麥人也都會保護猶太人。」不過作者在此處留下非常誠實的叩問，「她願意犧牲生命去保護他們嗎？真的心甘情願嗎？安瑪麗躺在黑暗中，誠實的承認自己還不確定。那一瞬間，她感到害怕，她拉高被子，圍住自己的脖子，努力放鬆。反正這一切都是假想的，還不是真的。只有在童話故事裡，人們才需要鼓起勇氣，勇敢的為他人犧牲。」（第42頁）

我不禁在想萬一在我們面臨戰爭時，我是不是會有勇氣站起來捍衛自己的價值和家人？在所不惜？還是會為了保全性命苟且敷衍偷生？因此在讀到最後作者的後記時，他引述在閱讀丹麥反抗軍領袖的紀事中，讀到一位年輕人金姆．馬瑟布倫（Kim Malthe-Brunn）的故事，作者引述了這位年輕人在從容赴義前寫給母親的家書中的一段話：

「.......我要你們牢牢記住──你們絕對不能緬懷戰前的美好時光，所有的人，不論老少，都應該懷抱崇高的理想，去發揚人性的光輝，而非固守狹隘的心胸和偏見。每個農家子弟都嚮往，並以努力去爭取成為其中一分子為榮，這才是我們的國家所渴求的恩賜。」（第175頁）

這之中的勇氣是什麼？是明明害怕仍然願意去付出，每個人都只知道一點點、剛剛好，最好不要知道太多，比較容易有勇氣。

願我們都不必如童話故事般的鼓起勇氣。

《找回勇氣的圓舞曲》閱讀心得

《找回勇氣的圓舞曲》這本書是貓頭鷹親子教育協會的青少年小說課程中，柯倩華老師導讀講解的第二本書，討論的主題是「改變的勇氣」。這是我看的第一本日本青少年小說，明確的感受到作者長洲実月在描述校園生活中，同學之間細微的互動，彷若日劇中霸凌的場景，如此的幽微又活靈活現，光讀著文字就感受到那股隱約蔓延的惡意，不覺不寒而慄。

老師點出這本書的關鍵，看開頭和題目，會以為主角----名為勇氣的男孩，找回的勇氣是為了對抗學校同學之間的霸凌，最後的重點實則放在母子關係，以及主角個人心境在面對山豬攻擊、心愛的狗夥伴最終死去的轉變，至於他最後要怎麼、該怎麼去面對同學？那早已不是重點，因為勇氣在歷經這一番冒險患難的洗禮，已發現勇氣是在自己身上，並非環境決定，而且「改變」是取決於個人，勇氣的媽媽說：「當然啊，每個人都會改變，無論是好是壞都會改變，至於要變好還是變壞，就取決於每一個人。」（第194頁）也因此故事的最後作者安排的小細節是，勇氣和母親牽手，他雖有猶豫，但最後仍和母親牽手。老師特別強調，在青春期之前，雖然孩子已進入校園、日漸重視同儕的關係，但影響這個年齡孩子的關鍵，還是在家庭、在父母身上，因此作者才將最後的重點放在母子關係上。

而心愛的夥伴「吐司」為了保護勇氣和自身，在與山豬老大一陣纏鬥後，被獠牙刺穿身體，奄奄一息之際，讓勇氣發現原來他自以為要保護的對象，並不如想像中的孱弱，在關鍵時刻，毫不猶豫的發揮了最大的勇氣、盡力去搏鬥。勇氣也因此被激勵出置之死地而後生的勇氣，誤打誤撞、往死裡打的戰勝山豬後，腎上腺素激發的抱起吐司狂奔下山，只因為不想放棄任何一絲可以拯救夥伴的可能性。在山下商店的婆婆和爺爺的幫助之下，來到母親任職助理的獸醫院。看到母親縱使因為找不到他而操心勞累整天整夜，一到了關鍵時刻，隨即轉換好著裝和心情，慎重的面對高難度的手術，絲毫不失專業的盡力達成任務，倒是讓勇氣看到媽媽的另一面，是他因為內心的抗拒而沒發現的那一面，媽媽已因為找到自己的職志，而變成專業而可靠的助手，不再是讓勇氣因誤會而感到羞愧的那樣。

討論中間有個提問非常有意思，作者最後為何安排狗死去？難道救活這樣的皆大歡喜劇情不好嗎？老師和同學們討論的想法是，有死才能重生，因此狗的死去促使勇氣的重生，讓他從一開始的無法接受，到被媽媽打了一巴掌冷靜下來，再聽到獸醫院院長說的：「牠在手術時很努力的想要活下來，這樣就足夠了，讓牠安息吧，安靜的送牠最後一程是你身為飼主的義務。」（第181頁）這段話真是相當有智慧的點醒，小孩往往常以自己的喜好來作判斷，但長大後的成人是要顧及負責和義務。人生中的苦難和痛苦等不如願是必要的、有其意義的，不害怕苦難後才可以做很多事。

其實讀這本書時，覺得最厲害的是作者描述吐司、勇氣和山豬搏鬥的部分，細節之清晰，讓讀者仿若身歷其境。很想知道作者是不是細細研究過 Discovery 或 Animal Planet 頻道，或是自己就親身經歷過？！

真正的勇氣是什麼？這個故事提出很多種情況和答案，值得細細品味。

《不要講話》閱讀心得

第二本安德魯．克萊門斯的校園小說系列，《不要講話》如同導讀所述，真的相當精彩好看。

開頭男生女生的對抗讓我回想起小學高年級時，跟班上幾個要好的女生一起，把幾個比較出風頭的男生另取團體綽號，煞有其事的給予東西南北之類的命名，以及現在看來莫名奇妙、似假亂真的配對，書中對於男生女生之間的隱隱競爭/戰爭，描述的相當傳神。

印象最深刻的要屬語言閱讀課波頓老師的想法和紀錄，作者巧妙的設計波頓老師正在研讀人類發展學的課程，而五年級孩子的語言實驗，正給予他非常適切的研究對象，研究兒童如何練習運用不同的語言或是表達形式來進行溝通，作為一個人類學徒，完全可以理解若是眼前有如此美妙的研究對象和場域，那該是多麼令人興奮的事。

我最喜歡的是主角對於「思考」這件事的思考，不講話或是只能講三個字來進行溝通和回應，甚至進行辯論，其實是非常困難的（在此也非常佩服翻譯，畢竟英文的三個字和中文的三個字可不見得都能找到巧妙完成傳達的對應詞彙），但也因為這樣的限制，在話從口出之前，都必須非常謹慎，要先在腦中思考、篩選過後再說出來，因而減少廢話的產生，從而讓人警醒到原來自己在生活中有很大一部分的話不見得需要說出口，抑或是說出口的話如果先經過縝密的思考，是不是可以減少不當溝通或是傷害的機會？禍從口出的情況是不是可以減少？而人與人之間的交流是不是可以做到去蕪存菁？當然完全不說話是很難的，但有意識的揀選說出口的話，似乎能夠有更大的助益。

從社會課針對印度而來的研究報告，到最後校長和學生的對峙中出現的，「人人皆享有自由與公義」及「你有權保持沉默」，將架構設定在校園小說中的師生衝突，扣連到涉及整個西方社會重視的價值觀----自由與公義，也反思了教育場域中的師長權威，真是一絕！

《我們叫它粉靈豆Frindle 》閱讀心得

因著貓頭鷹親子教育協會的「全方位故事人」培訓課程，讀了這本非常知名暢銷的校園小說《我們叫它粉靈豆Frindle 》，真是好看極了！作者安德魯．克萊門斯真的很會寫，在角色塑造、情節鋪陳，到最後留有餘韻的結局，大人讀來都感動不已！

故事從主角尼克．艾倫的角色塑造開始描寫，他不是一個「非常特別」的學生，但他是一個非常有想法且具行動力的學生，不管他想做什麼事，都能有計畫的，從身邊的好朋友開始，一步一步的推展計畫，讓其他人（包含老師、校方）不得不接受他的想法，甚至影響深遠。

故事的另一個主角當然是原本以為的重要反派----葛蘭潔老師，她的出場描述文字非常精準的傳遞這個角色的個性，居住在老舊社區、開老爺車，數十年如一日的從不缺課，藍灰兩件套裝交替，外表一絲不苟，教授英文科目，教室總是擺著一本超級大超級厚的字典，需要兩個學生才抬得動。

我很喜歡這個故事的開場和設定，由字典收錄文字的來由開始，一個聰明富有實驗精神的學生，發明了一個取代某樣東西稱呼的新字Frindle，這個新字的使用從文具店、班級、全校，甚至因為上了全國性的新聞而廣為人知，如同漣漪般一波一波的擴散出去，直到整件事情超過原發明者能夠控制和想像的地步，最後在故事的設定中，這個新字甚至被收入新版的大辭典內，正式達到文字被正式認可的狀態，可以想見身為一位教師作育英才，內心隱而為顯的驕傲。

在這場「戰爭」中，作者是用「西洋棋」局的概念來鋪陳，對弈的兩造，分別有著黑、白皇后和其他諸多棋子，只可惜我不懂西洋棋，但可以感受到作者應用這樣的設定有其文化背景。

今天課程中，史恬老師在導讀時特別題點了「眼神」的重要性，作者花了很多篇幅，刻意描寫不同角色、不同情境下的眼神，最豐富且具戲劇性的莫過於葛蘭潔老師，她時而犀利不留情面，時而溫暖明亮，有時眼神比表情透露出更多的訊息，暗暗指陳故事的走向會往哪去。想想，若一時半刻口罩無法離身，那人際相處能夠提供察言觀色的判準，就剩下眼睛了吧！這也很值得即將或已進入青春期的少年來參考借鏡，知道眼睛就可以說出很多話，洩漏出關鍵的訊息。

究竟是誰把五年級生的團體照寄給記者茱蒂的？這個梗作者沒有說破，留待讀者根據內文的蛛絲馬跡來破解。

《艾瑪的大麻煩》小說導讀先鋒課程心得

為何閱讀少年小說（YA novels）？

史恬老師在「小說導讀先鋒」課堂中提到，在生理上是練習高層次思考，因為字數篇幅比橋樑書更多，所以也是一種專注力的訓練方式；在心理上閱讀小說可以帶來紓解、認知儲存，透過小說內容習得自我保護能力，尋找到自我認同。就社會層面，透過閱讀得到明辨是非、善惡的能力，此為「利己」，因為進入小說角色的心理和生命，練習設身處地的能力，此為「利他」。

這期示範導讀的書籍是 《艾瑪的大麻煩》（The Bad Times of Irma Baumlein），原文是1972年出版，距今雖已40年，但讀起來不致於有違和感，而書籍觸及的內容是孩子生命經驗中很有機會遇到的主題「說謊」。

本書一開始就是「包艾瑪撒了一個謊，那是她有生以來所做的第一件壞事。」我看到破題的這句話有被激發好奇心，畢竟是少年小說，也很想知道這個年紀的孩子說謊犯的錯會是多重大？接續這個「說謊」的主題，延伸出幾個面向：

＊孩子說謊的背後

有幾個常見的心理因素：

- 叛逆的心理作祟，因為擔心說實話會受罰，乾脆說謊。

- 為了得到獎賞和注意的「愛面子」

- 逃避現實，想實現心理的願望 

就這本書中的主角艾瑪來說，她原本跟爸媽一起的三人小家庭生活，因為叔公的需求，讓她和爸爸先搬進大宅院裡，裡面的沈重氣氛，宅院內房間、生活等細節的描述，可以感受到嚴謹和僵化，和10歲左右的少女期待的生活所去甚遠，甚至也因為這樣的生活距離，讓她失去可以第一時間和父親溝通的機會和時間。

另外就是，她因為搬進叔公家而轉學至新學校，縱使喜歡看書，這個年紀的孩子也渴望同儕的認同，想要打入團體，不希望自己和其他人不同，或是希望自己有一兩項特出的點可以成為同儕目光的焦點，艾瑪可能就是因為這樣而撒了一個謊，擁有等身大小的洋娃娃，這個設定因為艾瑪是鎮上包氏百貨公司家族成員而顯得合理。她因為洋娃娃的話題瞬間得到同儕的注意，是艾瑪內心深處渴望得到友誼。

艾瑪從茱蒂家帶回一隻倉鼠，不惜以欺騙的手段都要偷偷飼養倉鼠，是因為她在這個大宅院中很渴望有同伴。行禮如儀的管家夫婦，忙碌於百貨公司業務的叔公和父親，重聽的嬸婆，遠在他鄉的母親，這些都無法讓艾瑪得到陪伴和溫暖。這些欺騙的手段，其實都是艾瑪對爸媽無聲的呼喚，她需要重新感受和肯定父母親對她的愛。

而艾瑪說她的洋娃娃有橘子色的頭髮、蔚藍色的眼睛（而蔚藍色這個詞對同年級的孩子來說是較為艱深的難字），對比她後來在百貨公司玩具部看到那個跟她很像的床頭布娃娃，暗示艾瑪對自己的外貌不是太滿意，要面對真實的自己進而接受是不容易的。

＊面對孩子說謊

這部作品示範了可以怎麼面對和回應孩子的謊言，裡面的大人在發現說謊的當下，收起批判性的情緒和話語，老師奧雷索小姐說：「你今天晚上的表現很勇敢，足以彌補其他的過錯。」（200頁）有大人接住艾瑪的說謊和被揭穿後的情緒，以同理心面對孩子。而艾瑪的爸爸也站在孩子的角度向孩子道歉，說他應該要早一點將自己的計畫告訴孩子，不要讓孩子在家中處於孤立的狀態。最後就是要陪伴協助孩子找到適當的解決方法。

說真的我在閱讀時看到最後這段轉折，其實覺得有點不可思議，好像這一切從一個謊言開始的混亂，被輕輕的放下，但想想，其實她犯下的也不是什麼無可回天的錯誤，讓孩子有機會說清楚說謊的緣由，找到癥結點，一起面對和解決，才是最要緊的事。

老師還推薦了進一步的延伸閱讀書單《對不起，我不是故意的》和《完美替身》這兩本。

＊讀後感

作者花了很多篇幅描述艾瑪如何將櫥窗模特兒從百貨公司偷渡回家的過程，中途躲警察、想辦法把大娃娃弄上自己二樓的房間，以及園遊會當天茱蒂和哥哥一起過來想辦法運送娃娃到學校，這些細節的描述，加上緊張驚險的心理，蠻精彩的。

不過也是因為這樣，就會覺得最後艾瑪被抓包的事發經過相形之下略嫌簡略，而且很快的就被原諒，不很肯定這樣輕輕放下對於閱讀者是否能有所感、有所啟發？不過這樣的感受倒也讓我反思，說謊這件事，以及事後的處理，有什麼圓融合宜的方式？特別是孩子漸長，可以預想得到他會因為越來越多各種原因，試圖掩飾、迴避、閃躲，這些心態的轉折，身為父母的我們可以怎麼不過度反應的去面對？這本書的內容是蠻好的示範和啟發。

《我的資優班》閱讀心得

這本書是建中資優班班導寫下的實錄，易讀好看，讀著讀著不覺被拉回高中的回憶，但又同時不免會站在家長的角度預想，如果是我身為高中生的媽媽，我有沒有辦法這麼細膩溫柔的給予孩子信任的空間？

作者在書中不斷的強調，資優生也許是天賦，但不可否認的是努力，享受在其中的努力。點到為止的說出近20年前作者認為可以改進的教育現象，補習、背艱難或取巧的解題方法，為了爭取大學入學增色的課外活動參與而帶有目的去參與社團，也不禁感概這些情況至今似乎沒什麼改善，還多了手機和社群網路的變因，至於等到珊迪再過幾年進入中學階段，不知又會有什麼新的客觀環境變化？

裡面提到一些觀點和我最近這幾個月爬疏資訊獲得的心得不謀而合，語言是很重要的，英文是基本，最好可以再接觸第二第三外語，語言是通往世界的窗，但學習語言並不是死背硬記，而是從大量閱讀和朗讀練習中去習得語感。再者是，課本是有系統的學習框架（特別是高中），不要課本都沒念通就急著去學華麗而快速的解題，學來的可能是支離破碎、不知其所以然。

作者對不藏私的堅持也讓我印象深刻，作者認為，如果你知道一個解題妙方，但不跟其他人分享，就可能錯失了因為你拋出一個方法，而能透過討論腦力激盪得到更多解法妙方的機會，你教會別人的同時，往往也能得到友誼，來日你有其他不會之處，別人也會教你。還有就是合作和同理，這點對資優生來說，更是重要。

看到聰明又厲害的學生一點就通、舉一反三，認真全力以赴的過程，讀來暢快不已。

（還有，阿伯，我有點想念你）