｜奧杜邦與小說的美好相遇｜《那又怎樣的一年》讀書會紀錄

2025年12月 #光是讀寫的 #大人的兒童文學讀書會｜奧杜邦與小說的美好相遇｜《那又怎樣的一年》（英文書名 Okay for Now）。 

這是既《星期三戰爭》（The Wednesday Wars）後我閱讀的第二本蓋瑞．施密特（Gary D. Schmidt）作品。如同我閱讀的第一本，書都蠻厚的，對中學青春期男生的生活反應描繪的非常寫實。這本書對於家暴、霸凌、社會先入為主的負面觀感等面向的描寫非常細緻，但又有點到為止的溫柔。 

《那又怎樣的一年》最厲害的地方在於結合了奧杜邦《美洲鳥類》的禽鳥畫作，每幅奧杜邦的作品是以一種鳥類的名稱為題，故事的內容扣連到作者對於畫作細節的詮釋，也連接到主角的心理和轉變。 

小說主角道格因為父親轉換工作的關係被迫搬到另個城鎮重新開始。他在小鎮圖書館遇到館長包爾先生，對於常常欣賞藝術展覽，並且開始嘗試植物科學繪畫的我來說，非常敬佩作者的地方在於他可以用語言簡要的描寫畫面、欣賞作品的角度，以及下筆臨摹的方法，這些通常只可意會、身體感受，難以言傳的經驗，隨著包爾先生引導主角的對話，讓讀者也跟著學到一課。 

主角顯然有某些特殊氣質，包括對數字很敏感，他對大聯盟那些棒球員的打擊率等數據瞭若指掌，甚至一顆棒球表面有幾條縫線都摸的一清二楚。但他顯然因為長期接受家暴的關係，培養出「很會讀空氣」的能力，小說的內文有許多從主角道格出發的內心話，甚至詢問讀者「你知道那是什麼樣的一種感覺嗎？」「你聽懂了嗎？」等等之類的文字，讓讀者很容易同理、走進主角的世界，或者是思考在閱讀的過程中，我看到了些什麼？那些沒有明講的際遇，究竟發生了什麼事？ 

在導讀的過程中，煉乳提到這部小說的文字顆粒度之精美，完整的呈現一位青少年的成長，觀看奧杜邦鳥類圖鑑的藝術，其實也是一種選擇的藝術，小說透過內容顯示出，人是有選擇以不同的方式去回應的。 

煉乳對這部小說下的關鍵問句是「當所有的一切都消逝時，是什麼在你的內心支撐著你？」 

作為青少年小說，最後的結局自然是正向的，或許現實世界不一定這麼美好，但找到支撐你走過艱難的核心價值，是人生路上很重要的定心丸。

｜納粹的實驗與真實｜《浪潮》《弗里德里希》讀書會心得

光是讀寫的 #大人的兒童文學讀書會 這期最後一個主題是｜納粹的實驗與真實｜《浪潮》《弗里德里希》。

《浪潮》這本書在去年上半年因為葛老師的小說讀書會討論，當時就把這本書看完，有很深的感觸。1967年就有老師在歷史課上復刻當時德國在希特勒的主政之下的宣傳手法，依此設計並實行了一項大型的社會實驗，效果之好，令人毛骨悚然，甚至有一度連老師本人都沉浸其中無法自拔。 

這回小說讀書會只要看一本《弗里德里希》相對輕鬆，書本看似雖厚，實際上排版易讀。而故事則是從1925年開始寫兩戶同時跟房東雷施先生租房子的一個德國家庭（故事的第一人稱）和一個猶太家庭（弗里德里希，也就是這本書的書名），他們一同成長的遭遇。 

讀書會前一晚，我讀完14章「老師」就有點不敢翻下去，這章的背景是外在大環境逐漸出現對猶太人「不友善」的行動和法規，猶太小孩要被集中到猶太學校。最後一堂課下課前諾伊夫老師向全班同學說明猶太人數千年來的經歷，讓學生不只停留在對猶太人有負面觀感這麼簡要的刻板印象，並提醒學生「如果你們今天或明天看見猶太人遭到鄙視，那麼就請記住：猶太人也是人，是跟我們一樣的人！」（168頁） 

讀書會上煉乳老師先從漢娜．鄂蘭的《平凡的邪惡：艾希曼耶路撒冷大審紀實》開始談起，而《弗里德里希》的內容可以讓讀者在閱讀的過程中一步一步的理解，為何當時的德國人沒有在可怕的結果發生之前警醒，如同譯者周全在譯序中提到的： 

德文原版書名為《當時那是弗里德里希》（Damals war es Friedrich），引申自全書開宗明義的一首短詩：當時那是猶太人.....今天那在別處是黑人，在此地是學生......明天那也許是白人、基讀徒或公務員......」 詩中別有深意的重複使用「那是」一詞，點出了已經是----或可能成為----替罪羔羊的個人與群體。「當時那是弗里德里希」因而可解讀為：弗里德里希是從前某個時代的受害者。（14頁） 

跟著書中的情節描述，會發現當時的社會氛圍在經濟不穩定的情況下，很容易出現將矛頭指向生活相對比較穩定的猶太人，逐步限縮猶太人的權益的同時，讓加入國社黨的德國人逐漸擁有穩定的生活和某些權力，此消彼漲，人性的弱點在此展露無遺。 

煉乳老師在課堂上為我們朗讀了最後三個章節，1942年德國遭到砲彈轟炸時，讓讀者看到主角弗里德里希最後的命運（我就不劇透了）。小說的文字直白到有讀書會成員問「青少年小說可以這麼直接？」 

我在想這本書的確比較適合中學生，而平舖直敘、不含價值評斷的敘事手法，反而更容易讓讀者進入，一直到最後才驚覺，或許當我們身處於那樣的時空，其實也沒能有足夠的智慧去判斷和扭轉。 

讀書會結束後，我找時間從15章繼續看下去，發現作者的文字一點也不煽情、不恐怖，抓出幾個關鍵的事件，描述這兩家人分別發生什麼事，他們怎麼回應大環境的改變，包括敘事者帶弗里德里希一起去政黨青年團的活動、電影院和游泳池，讓讀者直接的感受到猶太人越來越艱難的處境。 

一直到最後三章，貌似就這樣順順的讀完，但事後回想，才發現作者「建構」了一個「我」，讓讀者跟著「我」一起看到弗里德里希一家人在 1925-1942 歷經的社會環境變化。主角不是英雄人物，而是一般的市民，正是因為角色的定位具普遍性，讀者反而更容易帶入，更可以看到普通人的堅持和平庸之惡。在此同時，作者筆下的「我」的母親，卻是從頭到尾都非常溫暖的用自己的方式去支持、消極抵抗遭受不公待遇的弗里德里希一家人，讓故事保有一些人性的良善面。

讀書會的最後，煉乳老師分享在大稻埕走讀的活動中他以繪本《老鼠國》帶領的活動，讓小學生體會極權政治之下人們可能的遭遇，聽完操作過程發生的小故事和學員們的反應，真的覺得繪本的力量很強大，搭配好的活動設計，可以讓多數生長在安穩、無虞、被尊重環境下的小孩可以具體感受種種權利被剝奪的狀態，或許能開啟他們有意願去認識過往歷史的一扇窗。越多人知道民主自由的可貴，就有更多的人願意去維護。

｜寫作的快樂｜《我們的孩子在生活中愉快地學寫作》《我是一枝愛寫作的鉛筆》讀書會心得

#光是讀寫 #家長的第一堂兒少讀寫課 第四回主題是「讀寫教育觀」，導讀的書籍是《我們的孩子在生活中愉快地學寫作》和《我是一枝愛寫作的鉛筆》，在讀書會前我把同為南美英博士的書《我們的孩子在生活中愉快地學寫作》看完，這本如同前一本《晨讀十分鐘》一樣，是由一篇一篇短短的章節組成的，前一本主題是閱讀，這一本主題是寫作，從目錄就可以窺見端倪。 

煉乳老師從南美英的序文開始談起，這本在韓國的初版是2006年成書，提到21世紀是無所不在（ubiquitous）的世紀：

 「二十一世紀是知識爆發的時代，這時代的學校只負責教授知識的話，根本無法跟上每十八個月暴增兩倍的知識，所以不能教授那樣的知識，而且就算跟上知識暴增的速度也沒有意義。 

因此身處無所不在時代的人們，需要的是自己選擇需要的知識，親手整理，綜括後吸收成為自己知識的能力。 

無法熟悉這樣的事情，就會在無所不在的時代落伍。 

無所不在社會大學需要思考能力，也需要能搜集自己需要的情報，進行分析、綜括、批評、推理、判斷、用創意解決問題的能力。 

無所不在社會大學沒有導師也沒有教授，學生必須靠自己的閱讀與寫作能力自主學習。」 

近二十年過去了，我們的教育和社會普遍的認知和風氣似乎沒有太多的改變，更何況我們已經身處AI世代，知識爆炸暴增的情況更是無法想像。 

這本書有意思的地方在於中間有一個章是「在生活中快樂學習寫作的三十四個作戰計畫」裡面列了許多生活中會進行的活動，像是看電視、在廚房做料理、在餐桌討論、逛市場、看繪本/漫畫/童謠/口傳童話/寓言/神話/偉人傳/戀愛小說/報紙等等。這些日常生活或是各種不同的出版類型都可以在不同年紀滋養小孩，透過大人的引導或對話，讓小孩可以有各式輸出的機會，這一個段落真的有蠻多可以參考借鏡之處。 

不過這本書的最後一章對於家長來說就比較無趣，是在講怎麼引導不同類型的寫作，讀起來會覺得即便針對的讀者是教授寫作的師長，還是稍嫌簡要了些。不過跟《晨讀十分鐘》一樣的編排和寫作方式，這點倒是很讓人熟悉（？ 

第二本是《我是一枝愛寫作的鉛筆》，我只看了序就已經到讀書會的時間，但光看序便覺得精彩，是一位童書創作者因緣際會進入小學現場引導小孩寫作的歷程，有作者自述發生的事，跟著文字彷彿可以想像他搭乘地鐵進入郊區，踏進學校、遇見老師小孩的畫面。讀者可以看到身為教師他是怎麼跟學生互動，以及他對學生回應的感受，畢竟不可能總是遇到合拍的學生，過程中的懊惱和反思非常的真實。文中也穿插好些學生透過引導寫下的作品，對照他提供給學生討論的文本，蠻有意思的。 

這堂課下課前的活動是創作，煉乳給了一些「規定」，要我們在框架中自由創作，果然每個人因為不同的心境和日常所遇所感而有豐富多元的樣貌。創作時，我人面對咖啡廳的大面玻璃窗，望向窗外，腦中突然浮現南太平洋小島的田野地和當初選擇田野地的天真想像，加上時值年末，內心整個很想放假，哈。 

之後看到其他讀書會成員的分享，讀書會的價值就在於能透過不同的腦海看到不同的風景啊～

｜讀寫教育觀｜《美國讀寫教育改革教我們的六件事》《美國讀寫教育6個學習現場，6個震撼》讀書會心得

#光是讀寫 #家長的第一堂兒少讀寫課 第三回主題是「讀寫教育觀」，導讀的書籍是曾多聞女士的兩本書，《美國讀寫教育改革教我們的六件事 》和《美國讀寫教育：六個學習現場，六場震撼》，這兩本書在今年改版，書名更改為《讀寫教育：美國讀寫教育改革教我們的事》和《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程》。 

前一本是2018初版，我在2023年中透過朋友的推薦讀完這本書，當時最大的震撼主要是在我在安排小孩的語言學習上，我本來以為在非英語母語國家，學英文的重點放在聽讀說，寫可以比較後面。讀完這本爬梳美國讀寫教育改革與政策的書籍才發現，讀寫是一體兩面「閱讀力是學習力的基礎，寫作力是批判思考的起點」，而教導讀寫不是只有在語言科目才需要進行，應該是跨科際，每一門課的教師都應該有意識把讀寫引導融入教學中。 

看完這本書我在小孩的英語學習安排上刻意尋找合適的寫作課，當時是中年級，最適合的就是創意寫作，透過老師的引導，讓小孩可以在規定的主題下發揮自己的想法，寫出來跟老師和同學分享。雖然看似比較缺乏結構，但這個年紀最有價值的收穫是讓他有機會可以表達自己天馬行空的想法，並得到肯定和回饋。偶爾我在旁聽課程時也會覺得蠻有意思的，我的小孩真的跟我很不一樣，如果可以讓他擁有童心的一面多一點，晚一點進入檢定考試或是結構完整的寫作是值得的。 

這次為了讀書會，難得在上課前就把另一本指定讀物《美國讀寫教育：六個學習現場，六場震撼》看完。這本書相對來說易懂多了，分別從學齡前、K-2、3-5、6-8、9-12、成人這六個階段介紹美國讀寫教育的教學現場是如何設計課程、實際引導面對學生的樣貌。 

閱讀這本書時我有幾個想法冒出來：

 ▌在學齡前的讀寫研究有個針對新生兒家庭的計畫，當時分了三組，第一組閱讀、第二組玩玩具、第三組不介入。並持續追蹤這三組的小孩之後的「學習、模仿及遊戲參與力」、「注意力集中程度」和「分離焦慮程度」。 

三組的小孩到了快五歲的差異越發明顯，「第一組以閱讀介入的孩子，學習力與專注力都最好，出現分離焦慮、過動、暴力問題的比例最低」（46頁）。 

我邊看邊覺得可怕，當初這些家庭都是自願參加計畫的，但是被隨機分配到不同的組別，以至於在小孩成長到一個年紀後有明顯差異的結果？！ 

看著看著突然很感謝我的保母，老大出生後我只自己帶了八個月，後來就送保母，接著再無縫接軌的在3歲送進幼稚園。我們跟他的相處時間其實非常有限，就是下班接回家到睡前的2-3小時左右，其中還包括吃晚飯和盥洗，雖然以我無趣的程度，確實多數時間都是陪他共讀居多，但他到目前為止的學習力、專注力、「在外」的情緒穩定度都稱得上中上的程度，保母的功勞真的蠻大的。 

▌這本書的推薦序有好幾位台灣教育現場的老師，其中怡辰老師有寫到在小學有不少老師會給範本讓小孩照樣練習，這也吻合我觀察到小孩在公小中高年級的情況，一開始我只有檢查小孩的文句是否通順，後來發現他寫出來的內容跟範本相似度有點高，不禁讓我思考這樣寫作練習的目的和意義。 

這點有私下請益煉乳老師，他給我的回應是，要看老師有沒有針對範本先行拆解、引導和討論，用一樣的技巧，寫出來可以有好幾個層次：用自己的話改寫、部分改寫、照抄。而且也要容許小孩不一定要每次都花費很多的力氣去展現和表達創意，這點是我沒有想過的，不過確實也提醒我要去觀察小孩是用什麼樣的心態在面對這樣的功課。

 ▌在6-8年段，讀寫教育可以是讓學生改變心態、預防憂鬱的。「讀寫不能直接改變人格，但是可以增強孩子的自信，改變他們的信念，相信自己有改變的能力。」（128頁） 

這點是我沒有思考過的，但想想如果學生在面對青春期的轉變、同儕及課業的壓力，能夠靜下心來反思和書寫，並獲得適當的引導和回饋，確實在形塑自我的關鍵階段可以有機會培養正向看待自己的能力和習慣。 

回到今天的讀書會，煉乳先挖空《美國讀寫教育：六個學習現場，六場震撼》這本書的目錄，邀請讀書會的成員自己寫下我們覺得孩子在各個階段的讀寫目標、能力？以下是我寫的： 

零歲~學前：能專注聽故事，願意透過口語、塗鴉表達想法 

K-2：擁有自主閱讀的能力，能寫50-100字小短文表達想法 

3-5：能進入少年、青少年小說的閱讀，可以針對稍微複雜的議題有自己的想法，可以與他人討論交換意見，能夠把自己的想法和論點寫出來，可以自己進行fiction類的創作 

6-8：針對真實世界的議題進行資料收集和討論、思辨，並紀錄、抒發完整的觀點 

9-12：針對特定主題可以進行小論文的研究 

終身教育：持續閱讀的興趣和習慣，進行符合自己喜好的各種類型的輸出 

YJ 同學提到英語國家學習的關鍵想法，在小學三年級要能夠從 learn to read 進展到 read to learn，確實這也是我在規劃安排小孩的英語學習上的重點，一時竟然忘記了！讀書會可以這樣交流想法、相互學習，真的是很寶貴。 

最後煉乳總結他認為讀寫教育的重點是：讓小孩保有「讀寫欲」和大人以「正向聚焦」回饋。 

確實在我們都知道讀寫很重要之際，如何讓小孩保有想要讀、想要寫的動機，靠的就是大人有意識的以「正向聚焦」的方式回饋。 

透過閱讀、參考讀書會成員及朋友的建議，下一件我要做的是拿出一本筆記本來當作家庭內的交換日記，於我或許可以練習書寫台文，或許可以像小孩在人本課後班時老師會要求家長每週寫一張讚美小卡；於小孩可以讓他們練習表達和輸出。趁現在老大快要進入青春期之際，及早培養雙向溝通互動的媒介，期望之後面對的衝突和誤解可以少一點點。

｜閱讀的起點｜《晨讀10分鐘》《教孩子成為閱讀高手》讀書會心得

#光是讀寫 #家長的第一堂兒少讀寫課 第二回，主題是「閱讀的起點」，主要導讀的書目是南美英的《晨讀10分鐘》。忘記從哪裡得知這本書，我很早就借回家裡放著，只是一直沒有翻開來閱讀，這次趁著讀書會之便終於在一週內讀完。 

讀完才知道原來台灣出版社出了一系列「晨讀10分鐘」的內容，就是源自於這本原版2005年，台灣初次翻譯初版是2007年的書籍。從歐美開始的晨讀實驗，傳到亞洲來，在日韓有些成果後被引入台灣。這版於2018再版的書籍加入了各方推薦文和收錄在親子天下雜誌內的實踐策略，讓讀者除了知道原作者的裡面和一些簡要帶過的案例之外，看看台灣實行的一些實況。 

翻開目次，可以看到全書分成啟發閱讀興趣、創造閱讀環境、養成閱讀習慣、書籍與表達、書籍與思考和書籍與生活這六個章節總共羅列出78個策略。讀書會前半部，煉乳整理了晨讀的優點和價值，接著引用《朗讀手冊》中的兩句話：「我們只教孩子『 如何』閱讀，卻忘了教孩子『 想要』閱讀」。這句話引發我的反思，確實很多時候大人思考的是怎麼教會小孩「使用工具」，但卻沒有留意到更重要的是引發內在動機，如果他根本沒有想要，教再多往往會變成父母的一廂情願和小孩的敷衍了事。 

接著，煉乳精選出策略1、6、7、13、20、22、24、42、48、52、53、65、66、76這幾個閱讀策略，是他從自幼的成長經驗和幾年下來累積的讀寫教育經驗挑選出的精華，羅列如下： 
1 製作閱讀履歷表 
6 別滿足於「閱讀量」，培養「閱讀力」才是關鍵 
7 以身作則再孩子面前閱讀 
13 判斷孩子的閱讀能力 
20 用「學習類漫畫」，吸引「漫畫中毒症」孩子 

22 用提問，吸引孩子閱讀 

24 從「味道好」的書開始 

42 慢慢讀 

48 抓住關鍵字閱讀 

52 摘要式閱讀 

53 把讀過的內容講給別人聽 

65 發揮創意閱讀，能催生第二部作品 

66 像蠶寶寶一樣閱讀，吐出寫作的想法 

76 反覆閱讀，就會形成專業領域 

我在閱讀本書比較像是應證過去這幾年在貓頭鷹親子教育協會和朗朗小書房上課的內容，再加上實際入班第三年和自己在家實作的經驗，覺得之後導讀一本書結束後，可以適度的提問，像上次導讀完《真正的小偷》後，就著書本後面出版社提供的問題，在最後10分鐘提出來跟同學互動，效果蠻不錯的，可以多了解這班小孩的想法，也在思考或許之後可以參考策略72「預備機制問答，會產生學習爆發力」中提到邀請小孩出題，初步篩選重複或是不適合的題目之後隨機抽出，看看有沒有孩子能回答的出來或是發表想法，增加趣味性和了解他們的管道。 

我從九月中開始利用週間小孩吃早餐的時間朗讀我導讀或感興趣的書籍給小孩聽，一開始只是因為不想要聽到兄妹倆邊吃早餐邊吵架的聲音，反正我不用送小孩上學，通常晨讀十分鐘完再準備自己出門的事都還來得及，就這樣實行到現在，是有幾天醒來已經超過七點半就沒念書給他們聽，但默默的完成《喂咕嗚愛情咒》和《風暴之子》，進到第三本書《我們叫它粉靈豆》，朗讀給小孩聽也是促使我閱讀完一本書的方式之一。說真的，現在還很難知道晨讀這件事能為小孩的未來發展帶來多大的效應，至少我們已經體驗到有品質的親子時光，如果可以，我想繼續唸下去。 

這本書裡面每一個策略都短短的，也有附上條列式的操作指南，甚至在每一章的最後面列出一張檢核表，看看目前家中小孩或是學校班級學生的閱讀狀態是否有需要再加強的地方，有個參照蠻好的。雖然說每每都覺得台灣翻譯韓國人寫的書大多這樣，文字走精簡扼要路線，要看很快也是可以，但要慢慢細究就會發現每一個策略其實都還有深度探索的空間。也因為列出的策略很多，不免覺得有幾條策略的內容比較空泛，但總是整理和提出一些方向和看法，讀者就取合用的試試看。 

這本書很適合希望培養小孩閱讀習慣的師長閱讀，78條策略總是有一兩條是看了書就可以馬上來操作試試。不說功利的能幫助小孩未來發展或考試之類的，讓小孩從小就知道書可以是朋友，在課餘時間有個休閒的選項是閱讀，相信對他們的人生都會是很有幫助的事。

｜語言的力量｜《父母的語言》《打造同村共養父母國》讀書會心得

幾年前上過 #光是讀寫 #煉乳老師 開給家長的讀寫工作坊，當時還有做過幾次「作業」跟小孩玩課上介紹的遊戲。原本就有持續參加大人的青少年小說讀書會，看到新的讀書會【 #家長的第一堂兒少讀寫課】資訊出來之後，比較是抱持著支持的心態，不過在今天上完第一堂課｜語言的力量｜《父母的語言》《打造同村共養父母國》之後，馬上私訊推薦朋友報名。 

我要再說一次，很多人覺得我很好學，其實我只是很了解自己的學習狀態，在家裡囤了一堆書都沒有看，報名參加讀書會是個很棒的機會強迫自己翻開書閱讀，比起看書，我更喜歡聽其他人的分享和討論。而我其實一直拖到昨天睡前才翻開《父母的語言》這本書，一翻開才發現這真的是一本流暢好讀的書，我怎麼會在小孩都10歲了才翻開來！！讀書會前只來得及看完第一章就直接上了。 

煉乳在讀書會一開始先播放了一首歌，鄭宜農的「人如何學會語言」，其實我沒有聽過這首歌，聽的時候有點疑惑台語歌詞內容跟語言學習有怎樣的關係（然後歌曲中有的詞和旋律配起來有點怪，難怪之前有些爭議），最後一段中文的念白，聽完歌煉乳解說才知道是吳明益《苦雨之地》的一小段鳥學鳴叫的內文。 

接著分享郭強生《尋琴者》中一段靈魂為何進到人體的故事和《靈異教師神眉》中關於言靈的說法。還放了一段以海倫凱勒故事為題的電影《奇蹟締造者》片段，看學習語言不只是識字、聽得懂，還要能跟具象物的認知結合。 

在開始導讀前請大家提出疑問，接著重點摘要本書四五六章的內容，融入自身過去的成長和教學經驗，豐富了作者提出的3T原則： 

▍Tune In 共情關注 重中之重，若無法先跟孩子在同一個平面、同一個頻道上對話，說再多也沒有用。

 ▍Talk More 多說一點 大人多問 how 和 why 引導小孩多說，這段我聯想到一些過去的經驗： 

→ 心理師芳儀在帶心理讀書會時曾提過，要讓小孩練習講述事情發生的順序和細節。今天讀書會上提到，家長一方面可以多「敘述」自己正在進行的事項細節，也可以「實況轉播」眼前小孩發生的事，增加小孩描述的模仿素材。 

→ 看藝術學思考課程很大一部分就是在訓練小孩的觀察細節及描述更多的能力。 

→ 可以向孩子提問關於抽象概念，如情緒，的理解和想法，激發他們去聯想或是思考的更深。 

→ 煉乳提到可以多加 action more，在對話之餘帶入行動，豐富經驗。 

▍Take Turns 輪流說話 多用好奇的心和用開放式對話，技巧性的讓孩子練習相互尊重和等待，這點在我去低年級班上導讀時很常會需要這麼引導小孩。 

最後他問，如果再多一個T會是什麼？同學們紛紛提出想法：Thinking、畫出來、寫下來、眼見為憑，我的想法是「結合經驗」。 

最後一個T是 Turn it Off 關掉3C，看到這時我不禁笑了出來。 

接著讀書會進入一個超展開的階段： 煉乳直接秀出他的Gemini頁面，跟大家分享他就在今天（20251121）早上翻拍書中的內容和頁面，請AI生成資訊圖檔，成果就是我們剛剛看到的簡報中的圖，雖然過程中有成員眼尖的發現圖片中的中文字怪怪的，但跟之前AI生成的成果相比，進步超多。 

再來就是Amazing的時刻，煉乳分享他的 notebookLM 頁面，展示他收集了幾則作者在YT上的演講，還有餵進他之前整理的重點文件，一鍵生成簡報，再一一展示生成的成果，真的只能讚嘆、太令人驚異了。 

而讀書會的時間點真的是太好、太巧了，讓我們在Gemini 3才剛剛推出就親眼見證AI跳躍式的進展。下午看到越來越多網友分享，看了這些不禁感慨，大家之前都在說什麼要練習下指令：表達越完整，越能夠得到符合自己需求的資訊和成果。現在根本已經不是這樣了，只要你講一個具體明確的內容就好，連「把話說清楚」都快要不需要多加琢磨、練習了，剩下的，就是看個人的判斷能力和審美標準而已。當AI生圖已經到了一個程度，接下來能培養的大概就是符合幾何的體感和美學的眼光了。 

最後煉乳邀請大家分享讀書會的價值、最喜歡今天的什麼、期待下一次...？ 

從參加決策思考力課程開始，越來越讓我肯定學習的「同儕」很重要，唯有親身經驗過，透過反思、整理再分享出來，跟同樣有心的人交流和分享，這過程是身而為人不會被取代的價值。身處AI發展快速的時代，能跟一群重視讀寫、願意閱讀學習成長的夥伴一同交流和討論，是件再幸福、重要不過的事了。

《男孩與女孩》閱讀心得

參加又青老師辦的裴利讀書會默默的來到第八本《男孩與女孩》的最後一次，其實這期讀書會的前幾次我都沒有讀完該次的指定進度，不知道為什麼總是很難把大班小孩的幻想和童言童語吃下去，一直到這幾天，想說是最後一次讀書會要來好好從頭到尾讀一次，不過在讀書會前還是只讀了3/5，讀書會結束後，終於讀完整本。

每次讀、每次讚嘆裴利老師的用心觀察和深入反思的功力，真的要如同田野調查般的錄音、謄寫、紀錄和反思，才得以從這些看似日常的片段，爬梳出關於幼兒互動的細節和成人超容易忽略的差異。

「事實上是我不想讓全世界的人目睹到這個混亂的景象。雖然我知道這表示有一個好的故事正在進行中，而不是真的混亂，但是我只想避開任何可能顯示教室秩序已失控的暗示。

我擔心的不是控制，而是控制的表象。我不問我自己『跑來跑去是不是五孩子自然且有必要的室內遊戲？』我卻問：『人家會怎麼想？』

體育課比任何幼稚園教室都吵，但看起來都是在體育老師的指揮下。我們期待孩子們在體育教室裡又跑又叫，但我們並不確定一個好的學前遊戲是什麼樣子。扮演角和積木區激發了幻想遊戲，但這個遊戲順理成章的結果卻違背了最老的校規：你們不應該在學校裡跑來跑去。

如果有一個『強盜』在追你，你還會用走的嗎？根據學校的邏輯：如果他在白紙黑字上寫明他要追你，那麼你就可以跑，但是任何一個人都不可以在自由活動時間裡跑來跑去。你可以在外面跑，那兒沒有障礙也不擁擠，更不會經常發生碰撞，但在室內卻不行，大家在室內行動都比較謹慎。當所有的小孩子都知道小偷是到室內去偷東西的時候，我卻還在堅持強盜是屬於操場。

孩子們的理由是：有一些角色必須跑來跑去，有一些必須輕輕地踏跳，有一些必須爬來爬去，有一些必須煮晚飯，有一些必須把人關進監牢裡去，還有一些必須坐火箭飛到天上去。每一件事情都決定於你在玩什麼、跟誰玩，而不是在哪裡玩。」（184-185頁）

「我是不是就只滿足於孩子們假裝去假裝的時候，而當他們真正假裝時我卻不滿意呢？我是不是在譴責扮演角的遊戲，但對舞台上表演同樣的情節時卻鼓掌叫好呢？

沒錯，劇場要比真實生活來得可靠多了：衝突最少，而所有相關的人員也都在控制之下。珍妮不需要爭論誰是媽媽，演員們在熟悉的故事下接下可預期的角色，而我——一個老師——也可以很有良心地控制著孩子們過多的體力。劇本在我手上，我可以繼續敘述故事來限制胡鬧，也可以藉著宣稱『故事結束了』來停止表演活動。

當我認真思考劇場的方便性時，一個明顯的事實點醒了我：劇場只是一種假裝的遊戲。灌溉想像力的活水源頭來自於真正的遊戲，而不是來自於我手中整理好的版本。

珍妮的『情人家庭』來自於她當超級情人時的興奮，那是女孩子最深層的情感經驗。她們結合了男性和女性的象徵超級和情人——然後用盡情地跑、快樂地跑來慶祝她們的發明。

我阻止她們的目的何在？大聲和跑步吵到誰了？在美勞桌的孩子繼續畫畫，玩棋的孩子正專心地想下一步棋，而泰迪則正在敘述兩天來的第三個《星際大戰》故事，只有在我衝過去跟女生講話時他才抬起頭來。難道我是這安靜的教室裡唯一發現真相的人嗎？

雖然女孩子們正跑來跑去抓壞情人，並把他們關進監牢裡去，但是我關上門之後，教室裡似乎就沒那麼吵了。我發現一件奇怪的事：女孩子們愈吵，男孩子們就愈安靜。因此，教室裡的吵鬧程度依然維持原狀。

我仍然覺得關門怪怪的，所以我在門上貼了一張字條：「歡迎到110教室來。你不必敲門，直接進來就可以。我們正在玩，可能聽不到你的聲音。」（186-187頁）

「當然囉，行為上的改變並不是那麼容易持續的。不過，在幼稚園裡，表象很重要。我突然能分辨告訴孩子『你必須分享』和告訴他『假裝你是一個懂得怎樣分享的男孩子』之間的不同了。第一種方法指名這個孩子做錯了事；而『假裝』卻可以使他消除敵意，並且讓他著迷，就像在童話故事裡一樣，他會勇敢地想要有所改變。」（203-204頁）  

「超級英雄避戲本來就應該在扮演角這道保護牆的外面呢？選是女孩子們只是反映成人對男孩子遊戲的態度呢？或許我忘了：男性的侵略和女性的發飆可能都是一種必要的儀式。如果真是如此，那麼應該改變的不是劇本，而是我對事情的看法。」（208頁） 

「那麼，就讓男孩子當強盜或是太空裡的人吧。畢竟這些都是很自然的、全世界性的——也是小男孩的必要遊戲。在幻想遊戲中，除了所得到單純快樂是真實的之外，其餘每件事情都是假裝的。

對於解決超級英雄問題的方法，我是否滿意了呢？我是否不再欣賞安靜的教室，而開始喜歡上這些角色和劇情了呢？」（264頁）

這本書結束在這樣反思的自問中。

這本討論男孩與女孩差異的書，在讀書會的成員回饋中都表示是比較易讀好懂的小品，或許跟前幾本談論種族議題相比，性別議題比較是普世的，裴利老師在這本書談論了男孩和女孩在扮演角、積木角和故事說演中的行為，相比之下男孩容易將媒體娛樂的內容帶進教室，她一開始很不喜歡也感到困擾，但最後卻發現這些「假裝」反應了男孩們的需求，想要成為有超能力的英雄是其中的一種可能原因，這樣的遊戲對於男孩長成大男孩有其社會化過程的必要。而很多教師對女孩普遍較為安靜、配合的刻板印象，在認真觀察紀錄後發現並非如此，女孩一樣很吵、髒亂和跑來跑去，那為何這些想像比男孩子的英雄超人想像更讓老師接受？是不是背後有些需要覺察的偏見？

這讓我反思我在生養小孩過程中，面對第一胎在還未出生、已知是男孩時就暗自決定不買藍色的衣服，不希望帶有刻板印象的觀點來養育小孩，但其實小孩到了兩三歲開始熱愛車車後我就發現，我能做的其實其實很有限，我只能順著他的喜好提供他想要的玩具、讀物和生活對談主題。到了第二胎是女孩，堅決不主動買娃娃類的玩具給她，但她很快就對小東西、小動物較感興趣，在兩小都處於學齡前時跟哥哥一起玩扮家家酒。意識到身為家長必須在尊重小孩個別興趣喜好的前提下，盡可能的不帶社會文化上的性別刻板印象來養育小孩是件多麼有挑戰的事。

而看到裴利老師這麼仔細而深刻的觀察和紀錄，在對幼兒最重要的遊戲、幻想和故事中，如何跳脫大人的偏好及偏見，照見孩子的本性和創造力的來源，有恆心毅力的慢慢刻畫和整理，帶出極具洞察力的觀點，讓我拍案叫絕之餘不禁感嘆在這資訊快速流通的世代，能這樣有耐心的觀察引導探索實驗分享的師長是多麼難能可貴，真的真的好喜歡裴利老師，真的真的好幸運可以跟一群願意關注這些細節的老師們一起閱讀和討論。