｜讀寫教育觀｜《美國讀寫教育改革教我們的六件事》《美國讀寫教育6個學習現場，6個震撼》讀書會心得

#光是讀寫 #家長的第一堂兒少讀寫課 第三回主題是「讀寫教育觀」，導讀的書籍是曾多聞女士的兩本書，《美國讀寫教育改革教我們的六件事 》和《美國讀寫教育：六個學習現場，六場震撼》，這兩本書在今年改版，書名更改為《讀寫教育：美國讀寫教育改革教我們的事》和《讀寫教育：讓大腦變聰明的預防醫學工程》。 

前一本是2018初版，我在2023年中透過朋友的推薦讀完這本書，當時最大的震撼主要是在我在安排小孩的語言學習上，我本來以為在非英語母語國家，學英文的重點放在聽讀說，寫可以比較後面。讀完這本爬梳美國讀寫教育改革與政策的書籍才發現，讀寫是一體兩面「閱讀力是學習力的基礎，寫作力是批判思考的起點」，而教導讀寫不是只有在語言科目才需要進行，應該是跨科際，每一門課的教師都應該有意識把讀寫引導融入教學中。 

看完這本書我在小孩的英語學習安排上刻意尋找合適的寫作課，當時是中年級，最適合的就是創意寫作，透過老師的引導，讓小孩可以在規定的主題下發揮自己的想法，寫出來跟老師和同學分享。雖然看似比較缺乏結構，但這個年紀最有價值的收穫是讓他有機會可以表達自己天馬行空的想法，並得到肯定和回饋。偶爾我在旁聽課程時也會覺得蠻有意思的，我的小孩真的跟我很不一樣，如果可以讓他擁有童心的一面多一點，晚一點進入檢定考試或是結構完整的寫作是值得的。 

這次為了讀書會，難得在上課前就把另一本指定讀物《美國讀寫教育：六個學習現場，六場震撼》看完。這本書相對來說易懂多了，分別從學齡前、K-2、3-5、6-8、9-12、成人這六個階段介紹美國讀寫教育的教學現場是如何設計課程、實際引導面對學生的樣貌。 

閱讀這本書時我有幾個想法冒出來：

 ▌在學齡前的讀寫研究有個針對新生兒家庭的計畫，當時分了三組，第一組閱讀、第二組玩玩具、第三組不介入。並持續追蹤這三組的小孩之後的「學習、模仿及遊戲參與力」、「注意力集中程度」和「分離焦慮程度」。 

三組的小孩到了快五歲的差異越發明顯，「第一組以閱讀介入的孩子，學習力與專注力都最好，出現分離焦慮、過動、暴力問題的比例最低」（46頁）。 

我邊看邊覺得可怕，當初這些家庭都是自願參加計畫的，但是被隨機分配到不同的組別，以至於在小孩成長到一個年紀後有明顯差異的結果？！ 

看著看著突然很感謝我的保母，老大出生後我只自己帶了八個月，後來就送保母，接著再無縫接軌的在3歲送進幼稚園。我們跟他的相處時間其實非常有限，就是下班接回家到睡前的2-3小時左右，其中還包括吃晚飯和盥洗，雖然以我無趣的程度，確實多數時間都是陪他共讀居多，但他到目前為止的學習力、專注力、「在外」的情緒穩定度都稱得上中上的程度，保母的功勞真的蠻大的。 

▌這本書的推薦序有好幾位台灣教育現場的老師，其中怡辰老師有寫到在小學有不少老師會給範本讓小孩照樣練習，這也吻合我觀察到小孩在公小中高年級的情況，一開始我只有檢查小孩的文句是否通順，後來發現他寫出來的內容跟範本相似度有點高，不禁讓我思考這樣寫作練習的目的和意義。 

這點有私下請益煉乳老師，他給我的回應是，要看老師有沒有針對範本先行拆解、引導和討論，用一樣的技巧，寫出來可以有好幾個層次：用自己的話改寫、部分改寫、照抄。而且也要容許小孩不一定要每次都花費很多的力氣去展現和表達創意，這點是我沒有想過的，不過確實也提醒我要去觀察小孩是用什麼樣的心態在面對這樣的功課。

 ▌在6-8年段，讀寫教育可以是讓學生改變心態、預防憂鬱的。「讀寫不能直接改變人格，但是可以增強孩子的自信，改變他們的信念，相信自己有改變的能力。」（128頁） 

這點是我沒有思考過的，但想想如果學生在面對青春期的轉變、同儕及課業的壓力，能夠靜下心來反思和書寫，並獲得適當的引導和回饋，確實在形塑自我的關鍵階段可以有機會培養正向看待自己的能力和習慣。 

回到今天的讀書會，煉乳先挖空《美國讀寫教育：六個學習現場，六場震撼》這本書的目錄，邀請讀書會的成員自己寫下我們覺得孩子在各個階段的讀寫目標、能力？以下是我寫的： 

零歲~學前：能專注聽故事，願意透過口語、塗鴉表達想法 

K-2：擁有自主閱讀的能力，能寫50-100字小短文表達想法 

3-5：能進入少年、青少年小說的閱讀，可以針對稍微複雜的議題有自己的想法，可以與他人討論交換意見，能夠把自己的想法和論點寫出來，可以自己進行fiction類的創作 

6-8：針對真實世界的議題進行資料收集和討論、思辨，並紀錄、抒發完整的觀點 

9-12：針對特定主題可以進行小論文的研究 

終身教育：持續閱讀的興趣和習慣，進行符合自己喜好的各種類型的輸出 

YJ 同學提到英語國家學習的關鍵想法，在小學三年級要能夠從 learn to read 進展到 read to learn，確實這也是我在規劃安排小孩的英語學習上的重點，一時竟然忘記了！讀書會可以這樣交流想法、相互學習，真的是很寶貴。 

最後煉乳總結他認為讀寫教育的重點是：讓小孩保有「讀寫欲」和大人以「正向聚焦」回饋。 

確實在我們都知道讀寫很重要之際，如何讓小孩保有想要讀、想要寫的動機，靠的就是大人有意識的以「正向聚焦」的方式回饋。 

透過閱讀、參考讀書會成員及朋友的建議，下一件我要做的是拿出一本筆記本來當作家庭內的交換日記，於我或許可以練習書寫台文，或許可以像小孩在人本課後班時老師會要求家長每週寫一張讚美小卡；於小孩可以讓他們練習表達和輸出。趁現在老大快要進入青春期之際，及早培養雙向溝通互動的媒介，期望之後面對的衝突和誤解可以少一點點。

｜閱讀的起點｜《晨讀10分鐘》《教孩子成為閱讀高手》讀書會心得

#光是讀寫 #家長的第一堂兒少讀寫課 第二回，主題是「閱讀的起點」，主要導讀的書目是南美英的《晨讀10分鐘》。忘記從哪裡得知這本書，我很早就借回家裡放著，只是一直沒有翻開來閱讀，這次趁著讀書會之便終於在一週內讀完。 

讀完才知道原來台灣出版社出了一系列「晨讀10分鐘」的內容，就是源自於這本原版2005年，台灣初次翻譯初版是2007年的書籍。從歐美開始的晨讀實驗，傳到亞洲來，在日韓有些成果後被引入台灣。這版於2018再版的書籍加入了各方推薦文和收錄在親子天下雜誌內的實踐策略，讓讀者除了知道原作者的裡面和一些簡要帶過的案例之外，看看台灣實行的一些實況。 

翻開目次，可以看到全書分成啟發閱讀興趣、創造閱讀環境、養成閱讀習慣、書籍與表達、書籍與思考和書籍與生活這六個章節總共羅列出78個策略。讀書會前半部，煉乳整理了晨讀的優點和價值，接著引用《朗讀手冊》中的兩句話：「我們只教孩子『 如何』閱讀，卻忘了教孩子『 想要』閱讀」。這句話引發我的反思，確實很多時候大人思考的是怎麼教會小孩「使用工具」，但卻沒有留意到更重要的是引發內在動機，如果他根本沒有想要，教再多往往會變成父母的一廂情願和小孩的敷衍了事。 

接著，煉乳精選出策略1、6、7、13、20、22、24、42、48、52、53、65、66、76這幾個閱讀策略，是他從自幼的成長經驗和幾年下來累積的讀寫教育經驗挑選出的精華，羅列如下： 
1 製作閱讀履歷表 
6 別滿足於「閱讀量」，培養「閱讀力」才是關鍵 
7 以身作則再孩子面前閱讀 
13 判斷孩子的閱讀能力 
20 用「學習類漫畫」，吸引「漫畫中毒症」孩子 

22 用提問，吸引孩子閱讀 

24 從「味道好」的書開始 

42 慢慢讀 

48 抓住關鍵字閱讀 

52 摘要式閱讀 

53 把讀過的內容講給別人聽 

65 發揮創意閱讀，能催生第二部作品 

66 像蠶寶寶一樣閱讀，吐出寫作的想法 

76 反覆閱讀，就會形成專業領域 

我在閱讀本書比較像是應證過去這幾年在貓頭鷹親子教育協會和朗朗小書房上課的內容，再加上實際入班第三年和自己在家實作的經驗，覺得之後導讀一本書結束後，可以適度的提問，像上次導讀完《真正的小偷》後，就著書本後面出版社提供的問題，在最後10分鐘提出來跟同學互動，效果蠻不錯的，可以多了解這班小孩的想法，也在思考或許之後可以參考策略72「預備機制問答，會產生學習爆發力」中提到邀請小孩出題，初步篩選重複或是不適合的題目之後隨機抽出，看看有沒有孩子能回答的出來或是發表想法，增加趣味性和了解他們的管道。 

我從九月中開始利用週間小孩吃早餐的時間朗讀我導讀或感興趣的書籍給小孩聽，一開始只是因為不想要聽到兄妹倆邊吃早餐邊吵架的聲音，反正我不用送小孩上學，通常晨讀十分鐘完再準備自己出門的事都還來得及，就這樣實行到現在，是有幾天醒來已經超過七點半就沒念書給他們聽，但默默的完成《喂咕嗚愛情咒》和《風暴之子》，進到第三本書《我們叫它粉靈豆》，朗讀給小孩聽也是促使我閱讀完一本書的方式之一。說真的，現在還很難知道晨讀這件事能為小孩的未來發展帶來多大的效應，至少我們已經體驗到有品質的親子時光，如果可以，我想繼續唸下去。 

這本書裡面每一個策略都短短的，也有附上條列式的操作指南，甚至在每一章的最後面列出一張檢核表，看看目前家中小孩或是學校班級學生的閱讀狀態是否有需要再加強的地方，有個參照蠻好的。雖然說每每都覺得台灣翻譯韓國人寫的書大多這樣，文字走精簡扼要路線，要看很快也是可以，但要慢慢細究就會發現每一個策略其實都還有深度探索的空間。也因為列出的策略很多，不免覺得有幾條策略的內容比較空泛，但總是整理和提出一些方向和看法，讀者就取合用的試試看。 

這本書很適合希望培養小孩閱讀習慣的師長閱讀，78條策略總是有一兩條是看了書就可以馬上來操作試試。不說功利的能幫助小孩未來發展或考試之類的，讓小孩從小就知道書可以是朋友，在課餘時間有個休閒的選項是閱讀，相信對他們的人生都會是很有幫助的事。

｜語言的力量｜《父母的語言》《打造同村共養父母國》讀書會心得

幾年前上過 #光是讀寫 #煉乳老師 開給家長的讀寫工作坊，當時還有做過幾次「作業」跟小孩玩課上介紹的遊戲。原本就有持續參加大人的青少年小說讀書會，看到新的讀書會【 #家長的第一堂兒少讀寫課】資訊出來之後，比較是抱持著支持的心態，不過在今天上完第一堂課｜語言的力量｜《父母的語言》《打造同村共養父母國》之後，馬上私訊推薦朋友報名。 

我要再說一次，很多人覺得我很好學，其實我只是很了解自己的學習狀態，在家裡囤了一堆書都沒有看，報名參加讀書會是個很棒的機會強迫自己翻開書閱讀，比起看書，我更喜歡聽其他人的分享和討論。而我其實一直拖到昨天睡前才翻開《父母的語言》這本書，一翻開才發現這真的是一本流暢好讀的書，我怎麼會在小孩都10歲了才翻開來！！讀書會前只來得及看完第一章就直接上了。 

煉乳在讀書會一開始先播放了一首歌，鄭宜農的「人如何學會語言」，其實我沒有聽過這首歌，聽的時候有點疑惑台語歌詞內容跟語言學習有怎樣的關係（然後歌曲中有的詞和旋律配起來有點怪，難怪之前有些爭議），最後一段中文的念白，聽完歌煉乳解說才知道是吳明益《苦雨之地》的一小段鳥學鳴叫的內文。 

接著分享郭強生《尋琴者》中一段靈魂為何進到人體的故事和《靈異教師神眉》中關於言靈的說法。還放了一段以海倫凱勒故事為題的電影《奇蹟締造者》片段，看學習語言不只是識字、聽得懂，還要能跟具象物的認知結合。 

在開始導讀前請大家提出疑問，接著重點摘要本書四五六章的內容，融入自身過去的成長和教學經驗，豐富了作者提出的3T原則： 

▍Tune In 共情關注 重中之重，若無法先跟孩子在同一個平面、同一個頻道上對話，說再多也沒有用。

 ▍Talk More 多說一點 大人多問 how 和 why 引導小孩多說，這段我聯想到一些過去的經驗： 

→ 心理師芳儀在帶心理讀書會時曾提過，要讓小孩練習講述事情發生的順序和細節。今天讀書會上提到，家長一方面可以多「敘述」自己正在進行的事項細節，也可以「實況轉播」眼前小孩發生的事，增加小孩描述的模仿素材。 

→ 看藝術學思考課程很大一部分就是在訓練小孩的觀察細節及描述更多的能力。 

→ 可以向孩子提問關於抽象概念，如情緒，的理解和想法，激發他們去聯想或是思考的更深。 

→ 煉乳提到可以多加 action more，在對話之餘帶入行動，豐富經驗。 

▍Take Turns 輪流說話 多用好奇的心和用開放式對話，技巧性的讓孩子練習相互尊重和等待，這點在我去低年級班上導讀時很常會需要這麼引導小孩。 

最後他問，如果再多一個T會是什麼？同學們紛紛提出想法：Thinking、畫出來、寫下來、眼見為憑，我的想法是「結合經驗」。 

最後一個T是 Turn it Off 關掉3C，看到這時我不禁笑了出來。 

接著讀書會進入一個超展開的階段： 煉乳直接秀出他的Gemini頁面，跟大家分享他就在今天（20251121）早上翻拍書中的內容和頁面，請AI生成資訊圖檔，成果就是我們剛剛看到的簡報中的圖，雖然過程中有成員眼尖的發現圖片中的中文字怪怪的，但跟之前AI生成的成果相比，進步超多。 

再來就是Amazing的時刻，煉乳分享他的 notebookLM 頁面，展示他收集了幾則作者在YT上的演講，還有餵進他之前整理的重點文件，一鍵生成簡報，再一一展示生成的成果，真的只能讚嘆、太令人驚異了。 

而讀書會的時間點真的是太好、太巧了，讓我們在Gemini 3才剛剛推出就親眼見證AI跳躍式的進展。下午看到越來越多網友分享，看了這些不禁感慨，大家之前都在說什麼要練習下指令：表達越完整，越能夠得到符合自己需求的資訊和成果。現在根本已經不是這樣了，只要你講一個具體明確的內容就好，連「把話說清楚」都快要不需要多加琢磨、練習了，剩下的，就是看個人的判斷能力和審美標準而已。當AI生圖已經到了一個程度，接下來能培養的大概就是符合幾何的體感和美學的眼光了。 

最後煉乳邀請大家分享讀書會的價值、最喜歡今天的什麼、期待下一次...？ 

從參加決策思考力課程開始，越來越讓我肯定學習的「同儕」很重要，唯有親身經驗過，透過反思、整理再分享出來，跟同樣有心的人交流和分享，這過程是身而為人不會被取代的價值。身處AI發展快速的時代，能跟一群重視讀寫、願意閱讀學習成長的夥伴一同交流和討論，是件再幸福、重要不過的事了。

《男孩與女孩》閱讀心得

參加又青老師辦的裴利讀書會默默的來到第八本《男孩與女孩》的最後一次，其實這期讀書會的前幾次我都沒有讀完該次的指定進度，不知道為什麼總是很難把大班小孩的幻想和童言童語吃下去，一直到這幾天，想說是最後一次讀書會要來好好從頭到尾讀一次，不過在讀書會前還是只讀了3/5，讀書會結束後，終於讀完整本。

每次讀、每次讚嘆裴利老師的用心觀察和深入反思的功力，真的要如同田野調查般的錄音、謄寫、紀錄和反思，才得以從這些看似日常的片段，爬梳出關於幼兒互動的細節和成人超容易忽略的差異。

「事實上是我不想讓全世界的人目睹到這個混亂的景象。雖然我知道這表示有一個好的故事正在進行中，而不是真的混亂，但是我只想避開任何可能顯示教室秩序已失控的暗示。

我擔心的不是控制，而是控制的表象。我不問我自己『跑來跑去是不是五孩子自然且有必要的室內遊戲？』我卻問：『人家會怎麼想？』

體育課比任何幼稚園教室都吵，但看起來都是在體育老師的指揮下。我們期待孩子們在體育教室裡又跑又叫，但我們並不確定一個好的學前遊戲是什麼樣子。扮演角和積木區激發了幻想遊戲，但這個遊戲順理成章的結果卻違背了最老的校規：你們不應該在學校裡跑來跑去。

如果有一個『強盜』在追你，你還會用走的嗎？根據學校的邏輯：如果他在白紙黑字上寫明他要追你，那麼你就可以跑，但是任何一個人都不可以在自由活動時間裡跑來跑去。你可以在外面跑，那兒沒有障礙也不擁擠，更不會經常發生碰撞，但在室內卻不行，大家在室內行動都比較謹慎。當所有的小孩子都知道小偷是到室內去偷東西的時候，我卻還在堅持強盜是屬於操場。

孩子們的理由是：有一些角色必須跑來跑去，有一些必須輕輕地踏跳，有一些必須爬來爬去，有一些必須煮晚飯，有一些必須把人關進監牢裡去，還有一些必須坐火箭飛到天上去。每一件事情都決定於你在玩什麼、跟誰玩，而不是在哪裡玩。」（184-185頁）

「我是不是就只滿足於孩子們假裝去假裝的時候，而當他們真正假裝時我卻不滿意呢？我是不是在譴責扮演角的遊戲，但對舞台上表演同樣的情節時卻鼓掌叫好呢？

沒錯，劇場要比真實生活來得可靠多了：衝突最少，而所有相關的人員也都在控制之下。珍妮不需要爭論誰是媽媽，演員們在熟悉的故事下接下可預期的角色，而我——一個老師——也可以很有良心地控制著孩子們過多的體力。劇本在我手上，我可以繼續敘述故事來限制胡鬧，也可以藉著宣稱『故事結束了』來停止表演活動。

當我認真思考劇場的方便性時，一個明顯的事實點醒了我：劇場只是一種假裝的遊戲。灌溉想像力的活水源頭來自於真正的遊戲，而不是來自於我手中整理好的版本。

珍妮的『情人家庭』來自於她當超級情人時的興奮，那是女孩子最深層的情感經驗。她們結合了男性和女性的象徵超級和情人——然後用盡情地跑、快樂地跑來慶祝她們的發明。

我阻止她們的目的何在？大聲和跑步吵到誰了？在美勞桌的孩子繼續畫畫，玩棋的孩子正專心地想下一步棋，而泰迪則正在敘述兩天來的第三個《星際大戰》故事，只有在我衝過去跟女生講話時他才抬起頭來。難道我是這安靜的教室裡唯一發現真相的人嗎？

雖然女孩子們正跑來跑去抓壞情人，並把他們關進監牢裡去，但是我關上門之後，教室裡似乎就沒那麼吵了。我發現一件奇怪的事：女孩子們愈吵，男孩子們就愈安靜。因此，教室裡的吵鬧程度依然維持原狀。

我仍然覺得關門怪怪的，所以我在門上貼了一張字條：「歡迎到110教室來。你不必敲門，直接進來就可以。我們正在玩，可能聽不到你的聲音。」（186-187頁）

「當然囉，行為上的改變並不是那麼容易持續的。不過，在幼稚園裡，表象很重要。我突然能分辨告訴孩子『你必須分享』和告訴他『假裝你是一個懂得怎樣分享的男孩子』之間的不同了。第一種方法指名這個孩子做錯了事；而『假裝』卻可以使他消除敵意，並且讓他著迷，就像在童話故事裡一樣，他會勇敢地想要有所改變。」（203-204頁）  

「超級英雄避戲本來就應該在扮演角這道保護牆的外面呢？選是女孩子們只是反映成人對男孩子遊戲的態度呢？或許我忘了：男性的侵略和女性的發飆可能都是一種必要的儀式。如果真是如此，那麼應該改變的不是劇本，而是我對事情的看法。」（208頁） 

「那麼，就讓男孩子當強盜或是太空裡的人吧。畢竟這些都是很自然的、全世界性的——也是小男孩的必要遊戲。在幻想遊戲中，除了所得到單純快樂是真實的之外，其餘每件事情都是假裝的。

對於解決超級英雄問題的方法，我是否滿意了呢？我是否不再欣賞安靜的教室，而開始喜歡上這些角色和劇情了呢？」（264頁）

這本書結束在這樣反思的自問中。

這本討論男孩與女孩差異的書，在讀書會的成員回饋中都表示是比較易讀好懂的小品，或許跟前幾本談論種族議題相比，性別議題比較是普世的，裴利老師在這本書談論了男孩和女孩在扮演角、積木角和故事說演中的行為，相比之下男孩容易將媒體娛樂的內容帶進教室，她一開始很不喜歡也感到困擾，但最後卻發現這些「假裝」反應了男孩們的需求，想要成為有超能力的英雄是其中的一種可能原因，這樣的遊戲對於男孩長成大男孩有其社會化過程的必要。而很多教師對女孩普遍較為安靜、配合的刻板印象，在認真觀察紀錄後發現並非如此，女孩一樣很吵、髒亂和跑來跑去，那為何這些想像比男孩子的英雄超人想像更讓老師接受？是不是背後有些需要覺察的偏見？

這讓我反思我在生養小孩過程中，面對第一胎在還未出生、已知是男孩時就暗自決定不買藍色的衣服，不希望帶有刻板印象的觀點來養育小孩，但其實小孩到了兩三歲開始熱愛車車後我就發現，我能做的其實其實很有限，我只能順著他的喜好提供他想要的玩具、讀物和生活對談主題。到了第二胎是女孩，堅決不主動買娃娃類的玩具給她，但她很快就對小東西、小動物較感興趣，在兩小都處於學齡前時跟哥哥一起玩扮家家酒。意識到身為家長必須在尊重小孩個別興趣喜好的前提下，盡可能的不帶社會文化上的性別刻板印象來養育小孩是件多麼有挑戰的事。

而看到裴利老師這麼仔細而深刻的觀察和紀錄，在對幼兒最重要的遊戲、幻想和故事中，如何跳脫大人的偏好及偏見，照見孩子的本性和創造力的來源，有恆心毅力的慢慢刻畫和整理，帶出極具洞察力的觀點，讓我拍案叫絕之餘不禁感嘆在這資訊快速流通的世代，能這樣有耐心的觀察引導探索實驗分享的師長是多麼難能可貴，真的真的好喜歡裴利老師，真的真的好幸運可以跟一群願意關注這些細節的老師們一起閱讀和討論。

《別人怎麼對你，都是你教的》閱讀心得

這書名不知道該不該說取的好，但確實有打到我。

有一陣子會頻繁的聽到朋友抱怨工作上遇到的人事狀況，聽多了曾嘗試過給建議作法，但效果蠻有限的，畢竟朋友抱怨也不是真的希望我提供解決方案，只是我單方面覺得這樣工作起來不是很辛苦嗎？為何不調整？

總之，就連我自己也不時會抱怨某些人，或是聽別人抱怨被不喜歡的對待，這在人際間真的太常出現，我其實還沒有一個好的應對方式，我比較消極，下意識的會先迴避，迴避接觸或相處的機會，想說等到自己心態比較健康正面時再說。

翻開後才知道這是一名中國心理師的著作，講述的範圍蠻大的，包山包海，什麼都沾一點，好幾章的說法都是從他帶領的工作坊案例開始，簡要描述當下的場景、主角遇到的狀況、他大致上怎麼去點醒的提問和作法。看了幾本心理師寫的書，書寫邏輯大概都是如此，提到的解決方案其實也不出我目前所知。

只是，知易行難，看這樣的書，最大的意義和價值在於不間斷的提醒自己，如果在生活中一而再再而三的遇到類似的處境和問題，這是一個徵兆，讓人回頭去檢視自己，跟原生家庭的關係？自己是不是有足夠的自覺去思考有沒有其他的可能性，幫助自己跳脫目前的困境，可以用更高的視角回頭檢視。

「你現在遇到的所有問題，都是你的資源。」（289頁）看到這句話時我有點驚訝，我沒有這麼想過，問題是來點醒我們的，但問題也是可以運用的「資源」，端看你用什麼視角來面對，在中間的嘗試、從中學到的一切，確實都是資源，讓我們更趨近於理想生活的資源。

「對生命和生活美好本質的熱忱和追求。」（289頁）是我看到就馬上拿出本子記下的話，不管遭遇到什麼挑戰，甚至是我也會希望能讓小孩具體感受到這樣的想法，生命難得，如果能做到有熱忱去追求美好的本質，或許也有機會從中長出更多的智慧。我們對困難的反應會受信念的影響，進而影響決定和行動。不過行動也會帶來回饋，回饋有助於達成效果。我把這個圖也畫下來，提醒自己遇到困難是退一步想。

《活用一輩子的筆記術》閱讀心得

只能說，日本人真的很會，而我其實是被書名給騙了，哈。本來以為書是講怎麼做筆記，還可以一輩子都用的上，結果翻開後才發現，確實是講怎麼做筆記，只是不是我以為的學習筆記而已。

看完倒也是蠻佩服作者的，可以持之以恆的寫下筆記，包含記下筆記的時間點，當時在做什麼，有什麼想法。還有看電影、看書、讀報紙社論的主題和感想等等都寫下來，還會把明信片、書腰、餐廳帳單、名片等等都貼上去，等於是製作一本專屬於個人的生活紀錄。

不僅如此，他還詳細分析了要選擇什麼大小、內頁是空白還是方格、有橫線的筆記本。要用哪一種筆寫、哪一種螢光筆註記重點，如何善用便利貼標記，要知道日本根本就是文具大國，光這部份就可以是附錄的好幾頁內容，我最驚訝的是劃線美工刀，劃過去不會馬上把紙割掉，要稍微出點力撕才會分開。

我覺得有意思的是，他非常強調回顧，甚至是怎麼回顧也詳細寫下，像是他常會在通勤間倒敘三天的回顧，或是在寫完一本換新本時重頭回顧一次。製作索引電子檔，比較能找到自己想要回頭看的內容在哪一本筆記本中。也會隨機挑一本拿出來看，他認為回顧非常重要，因為有寫下自己當時的想法，所以重看時會有價值，有機會觸發新的想法。

讓我想到其實我每年的歲時記小本本也有類似的功能，我確實是把所有生活上需要紀錄的事情全都集中在一本了，不管是子彈筆記般的記下自己和小孩每天要達成的項目，上課、聽演講的筆記也都在這一本裡面，蓋章也是，只差貼東西上去這件事很少做。

不過看書、看戲、參加活動等等的心得是希望有傳播效果，還是習慣打字，也只有在很偶爾，知道某些事情不能在網路上公開講時，我才會打開小本本寫下來，但其實應該要練習每天手寫下感恩日記或成功日記，我只有偶爾想到才會這麼做。

總之，紀錄生活是一件很好的事，找到適合自己的紀錄方式，以及讓紀錄變成對現在的自己也是很有幫助的事，是我從這本書中得到最大的收穫。

《星期五的沒事教室》閱讀心得

 

貓頭鷹親子教育協會這學期 #探索多元文學 首次邀請黃筱茵老師開課，講《星期五的沒事教室》這本書。 

閱讀時讓我想起幾本過去看過的討論美國種族議題《鬼男孩》或是父親/母親離開的小說，故事是講六個在學習上有「特殊」狀況的五、六年級學生，在學校的安排下被集中到一個班級，老師讓他們在週五下午到另外一間原本是美勞教室的「沒事」教室，只有學生待在裡面，在沒有老師和其他人的情況下自由的聊天，但要尊重彼此。 

一開始大家都很抗拒，而讀者也隨著幾個角色輪流展開他們的故事，窺見他們的獨特性和各自的家庭故事。透過訴說自己的故事、聆聽他人的故事，建立起深厚的連結和相互信任的情誼，成為守護彼此的港灣。故事之下還有故事，故事會連結人們。 

主角海莉要求叔叔幫她買一支錄音筆，故事中有標楷體的部分就是她錄下的內容，不管是在沒事教室錄下同學的故事（她想紀錄下同學的聲音），或是她自己在家裡錄下獨白；以及父親寫給她的信，和同學埃斯特班的父親寫給他的詩作。 

在閱讀時，感受到作者企圖在青少年小說中放入移民的「美國夢」議題，不管是合法還是非法移民，不管是白人還是黑人，他們在學校、社會上生活都遇到不同的情況，但「說故事」讓他們可以更靠近彼此、更了解彼此。因為主角之外還有五個同學，每個同學提到自己的情況多半是點到為止，作者把自己的想法和哲思放在主角的反思和埃斯特班父親的詩作。 

整體而言沒有太刺激的劇情，但我讀到海莉第一次去荷莉家時，被荷莉的媽媽發現海莉是她孕期拉梅茲課的同學時，還是有點激動，雖然知道是青少年小說作家刻意鋪的梗，但對於有機會透過第三者去認識已過世母親的橋段安排還是很感動。 

作者透過小說探討故事的力量，裡面有一段在課堂上老師提出讓大家一起討論的部分： 「我要把每個瞬間所進腦袋裡的其中一個房間，希望它們能像我身體裡的細胞那樣增生，直到我長成一個充滿記憶的大人。也許就是記憶讓我們獲得自由，是我們走過的點點滴滴，是那些好的和壞的。」（75頁） 

為何記憶可以讓人獲得自由？還是沒頭緒。或許有記憶可以讓你知道自己是誰？可以不用害怕一天過了就是過了、船過水無痕，不管是好的還是壞的記憶，都是幫助人繼續走下去的力量（吧？） 

另外一個重點是談「熟悉」和「不熟悉」，跨出舒適圈當然會遇到不舒服和抗拒，但如同海莉說的「我不曉得不熟悉的事物也很美麗、有趣，也會令人心碎又艱難。」（217頁）不只是對青少年，對成人也是，要離開熟悉的地方到不熟悉的地方，旅遊不算，不總都是令人愉快的，但要如何調整心態迎向改變，運用自己的超級力量，幫助自己也幫助你真心喜愛的人，譜寫下人生眾多故事中的一則故事結局，或者也可以說是一個開始，我想是讀完小說可以好好沈澱思考的。 

致謝中作者提到「在我們國家如此瘋狂的時刻，我很感謝所有幫助我寫作的人們。......我要說的是：我們每天都要守護彼此，就算對方式陌生人也不例外。」 （219頁）

筱茵老師在開始上課前放了作者的Ted Talk「Jacqueline Woodson: What reading slowly taught me about writing | TED」前半段，剛剛把後半段看完，故事不僅只是文字或是口傳，可能是歌謠、可能是拼布被，但故事就是讓人可以慢下來品味的，在這科技快速變遷的世界中，為人帶來力量。